我的习作探索之路

学生的语文能力如何?习作能力是重要的标志,可见习作在语文教学中的重要性。如此重要的习作教学却是一直困扰我的难题。一、思想转变因为习作一直是困扰我的难题,所以从心...


学生的语文能力如何?习作能力是重要的标志,可见习作在语文教学中的重要性。如此重要的习作教学却是一直困扰我的难题。

一、思想转变

因为习作一直是困扰我的难题,所以从心里开始排斥作文课,甚至上学期王立新主任要求我们每周录一节作文课并上传,我心里起初是厌恶的,感觉一颗巨石落在了心头。我无数次的告诫自己怕没有用,必须挑战自己攻克难关,世界上没有你做不好的,就看你想不想做。我慢慢的开始努力摸索习作教学。

二、付诸行动,改变自己

1.攻破校本教材

起初使用校本教材就是把教材背下来,按照原有的思路和语言去上课。一节课觉得自己是个复读机,没有思想、没有感情。这样的课上我很没有意思。我开始仔细琢磨这个校本教材到底怎么用?其实那就是一个大纲给我们引领个思路,具体的课堂情节设计、对学生的启发、引导要自己根据学生不同自己探索。课前给自己做好预设。我慢慢摸索研究,大概到十月份我彻底脱离了校本教材里面的环节、语言、教学模式。比如校本教材一节《人物对话》的课,我根据教材给出的重点知识脉络,提示语的作用、位置、标点符号的运用。把握住知识脉络,开始根据自己班学生的状况设计教学环节,通过学生熟悉的打扫卫生活动展开对话,感受对话描写的重要性。通过分析对话特点总结出提示语的作用以及运用。并让学生课上表演不同角色体会人物对话。学生根据学生表演的神态、动作、语言完成课上练笔。这节课还大胆的尝试了一节公开课。这是以前不敢想的,现在我做到了。完成了一次质的飞跃。在以后作文课上基本能够做到从激趣引入到总结写法到习作练习,最后到指导点评实现内化。

2.坚持每周上一节课外作文课

作文不仅是困扰我的难题,也是很多学生的难题,班里很多孩子都不喜欢上作文课。为了让孩子喜欢这样的课,我花了很多心思尽量把课堂设计的有意思。比如《八只气球》的一节课,我在黑板上画了很多画,也吹起了八只气球,课上带领学生进入了一个童话世界,让学生台上表演气球飞跃高山、飞过河流所看到的景象,一起猜想气球的命运,气球爆破时的心情。学生展开大胆的想象。一节课上的很轻松。以后的课外作文课,我多以游戏、活动课的形式出现。两节课后学生竟追着我问:“老师下节作文课什么时候上?讲什么啊?”就这样学生喜欢上了作文,我班的作文本也由原本的一本变成了两本。看着学生流畅的笔迹。我心里不是一个美字可以形容的。学生在校报发表的文章也在增多。

3.日记中交流感情

为了提高学生写作能力,我想让学生养成坚持写日记的好习惯。我知道如果我硬性要求,那么学生每天交上来的日记就是流水账,只是为了应付。这样会适得其反,让刚刚有写作兴趣的孩子又会厌恶。有一天我带来了一本很陈旧的日记本,对学生说:“这个本子对老师很重要,因为它记载了我的整个学生时代,有时没事我翻开它,看见年少自己所做、所想,都会忍不住想笑。像这样的本子我家里有半个人那么高。”学生睁大了双眼。我对学生说:“你们想拥有这样的回忆吗?老师愿意和你们共同记录你们成长的点滴?你们愿意吗?”就这样学生开始了日记之旅,他们的每篇日记我都会在下面进行留言,他们也会回复我,有时一篇日记我们可以相互对话十多条。比如当学生写到“清明小长假就要过去了,心里有点悲伤,明天又要早起上学了。”我会回复:老师和你的心情一样。孩子给我再次留言,老师我们心灵会相通吗?我的回答便是当然我们心灵相通,感同身受。就这样日记成了我们交流的平台,他们的日记从最初的几行,到现在的满满几篇,他们喜欢把他们的故事说给我听。我也更加了解他们,走进了他们的内心世界。

4.改变批改模式

传统的作文评改是以老师为主,虽说老师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,提高学生的写作技能技巧。但素质教育要求教育要面向全体学生,因此,学生的参与应是必然的。但实际教学中我们往往忽视了这一点,把学生置于事外,单凭教师的批改去代替学生的自批自改,错失了学生自我修正的大好机会,严重影响了学生作文水平的提高。每次写完作文,老师对于每本作文要精批细改,要有眉批、夹批、总批,写评语更是绞尽脑汁,既要指出学生文章不足,又要照顾学生面子不伤害学生自尊心,写出鼓励性话语。这些让我很头疼还浪费时间,我选择在学生的习作成文后让学生先自改,然后同桌间互相批改,最后学生针对一篇文章全班进行批改发表自己的建议,好与不好需要自己学习的地方。

就这样我发现我推开了心头的乌云,又见灿烂阳光。只要克服自己心里障碍,努力了定会有收获。希望我可以在继续追寻作文教学的路上能飞的更高更远。

 作者系宁江区新民中心小学  王 丽