体育标配资源运用策略研究

一、研究主题源自教育教学实践(一)学校体育标配资源运用现状义务教育均衡发展,学校体育标配资源配置具有多样性、趣味性、新颖性和实用性等特点,体质健康检测设备现代化...


一、研究主题源自教育教学实践

(一)学校体育标配资源运用现状

义务教育均衡发展,学校体育标配资源配置具有多样性、趣味性、新颖性和实用性等特点,体质健康检测设备现代化;无论是品种、数量、还是科技含量与义务教育均衡发展前有天壤之别。但因诸多因素,造成体育标配资源运用效率极低,闲置、浪费非常严重。主要存在以下几方面问题:即:“六不用”。

1.教师对《体育与健康课程》学科价值认识泛化,认为体育科目得不到重视,自己的工作得不到肯定,对工作失去信心,以及懒惰和倦怠造成了体育标配资源不愿用

2.体育教师受到学生意外伤害事故影响,因没有相关政策依靠,导致事故发生后被追责和烦心,需小心翼翼去处理后续事件,造成了体育标配资源不敢用

3.家长受到传统教育观念影响,只注重发展智力,简单地认为只要文化成绩好,其它无所谓,导致学生不能自觉、积极利用标配资源锻炼身体,造成了体育标配资源不利用。

4.义务教育均衡发展体育器材标准化配置有一部分因学校场地等因素造成体育标配资源不适用。(如:小学配置11人制足球门、标枪等)。

5.体质健康检测设备科技含量高,因未对教师进行系统使用培训,造成了体质健康检测设备不会用。(如:短跑、立定跳远、仰卧起坐等测试设备通过红外线来完成测试)

6.因体育标配资源缺乏系统管理,造成体育标配资源不能用。(如:闲置、流失、损坏)

(二)针对体育标配资源运用中出现的“六不用”开展研究

教研组一致认为如果没有一套有效、合理管理使用实践依据做引领,出现闲置和浪费现象将更加严重,党和政府对学生体质健康关怀就得不到落实,增强学生体质健康就无从谈起,就是水中花、镜中月经过多方论证和资料查阅,决定以《体育标配资源运用策略研究》为题开展研究,有幸被立为市级立项课题。在随后举行的开题报告会上,市教育科学研究所、区教研室相关专家肯定了课题研究价值、意义,提出了改进意见,为课题后续研究工作开展指引了明确方向。更明确了只有研究团队积极认真、务实探索、踏实前行,才能够结出科研硕果。

二、相关制度和措施确保研究活动有效开展

(一)课题研修活动在学校统筹管理中进行

1.教师思想和行动统一是提高体育标配资源运用效率的重要支柱

针对体育标配资源运用中出现的“六不用”现象,教研组通过认真学习国家、省、市有关教育发展规划纲要精神,深入学习《体育与健康课程标准》,领会体育标配资源运用实质,明确有关教育发展规划纲要精神实质,明确方向和责任来提高认识,只有对学生体质健康负责,才能对国家未来负责,只有教师把激情、真心、爱心、责任贯穿于学校体育教育教学每一个活动中,转变观念,创新教学模式、创新教学方法,从细节入手,逐步深入、逐步提高,才能为学生体质健康做出贡献,才能为健康中国添砖加瓦。

2.运用制度资源为体育标配资源运用保驾护航

学生运动风险是体育标配资源运用的拦路虎,因体育标配资源缺乏系统管理,造成资源闲置、流失、损坏、浪费等现象严重,失去了它应有的作用。课题组、教研组配合学校制订了体育标配资源运用相关管理、运用、维修、保养等制度为体育标配资源运用保驾护航。(例如:《学校体育活动安全措施及预案》,《体育器材借用、归还制度》,《体质健康设备使用与保养制度》等)

3.运用人力资源对课题研究活动常规检查落到实处

由学校统一部署,教科室具体负责,教研组配合,从“备、教、查、评”等方面,每学期组织3次以上定期教学常规检查,每次均由教科室安排人员认真检查。检查内容包括:教师学科教学计划、训练计划、导学案(重点检查二次备课)、看课记录、教学反思、教学后记,特别是对体育标配资源运用痕迹检查。(如:借还登记簿等)检查结果纳入目标考评。

4.营造氛围,激励教师、学生运用体育标配资源培养学生锻炼身体兴趣

在体育课、运动会、集会、主题班会、家长会、黑板报,红领巾广播站等大力宣传体育标配资源运用的意义、作用和安全。通过微信,QQ等途径开展问卷调查与学生、家长、教师进行沟通交流,争取大家对体育标配资源运用的支持。(如:每周一集会值周领导要点评上周体育标配资源运用情况,通过微信,QQ、纸质等途径开展关于体育标配资源运用的问卷调查等)

三、开展专题研究活动,提高体育标配资源运用效率和教师教育科研能力

(一)围绕体育标配资源运用“六不用”开展六个“一次”研究活动

即:每周“一次”教研组内的集体备课和业务学习、每月“一次”由分管校长组织召开的体育标配资源运用专题会、每学期举行一次体育标配资源运用课堂竞赛活动、每学期“一次”妙用体育标配资源公开课教学活动、每学期“一次”体育标配资源运用讲座、培训活动、每年“一次”体质健康测试专题培训。

1.每周一次教研组内集体备课和业务学习

教研组每周安排半天时间进行集体备课,在教研组长的带领下,学习教材教法,辅之相互说课、评课,做好讨论、交流笔记痕迹。教研组长还要检查教师体育标配资源运用记录登记簿(是否严格执行体育标配资源运用计划借、还体育器材登记情况),教科室会不定时巡视组内教研活动开展情况,还将每学期抽查两次教研组长的教研记录本,并将检查结果纳入教研组工作考评。(例如:教研组把学校“三通两平台”用于体育教学教研中,依托国家和省网络教育资源向全国播放的契机,要求教师积极观看视频课程,开展教学反思、集中研讨。

2.每月一次由分管校长组织召开的体育标配资源运用专题会

课题组、教研组全体参加,解决在研究实践活动中出现的体育标配资源运用共性问题和突出问题,通过专题会讨论、研究制订出相关措施来保障研究活动开展。(如:因场地等因素不适用的器材与兄弟学校等价交换常用器材,器材正常补充等)

3.每学期举行一次体育标配资源运用课堂竞赛活动

活动全员参与,课堂竞赛活动要求必须运用2种以上体育标配资源,(否则定为不合格课)邀请市、区或兄弟学校骨干教师担当评委,评出名次,竟赛活动第一名教师承担联片教研示范课,辐射、引领兄弟学校体育标配资源运用。(如伍老师的花式跳绳课课练在全区推广)

4.每学期一次妙用体育标配资源公开课教学活动

体育器材一般都具有多种功能,只要转换视角和思维方式,可以达到一物多用的效果,通过妙用体育标配资源公开课教学活动,让教师看课、议课,各抒己见,帮助执教教师找出体育标配资源运用在每堂课的亮点,提出改进建议;达到研讨交流、互相学习的效果,有效推动教研活动开展,进一步提高全体教师体育标配资源的灵活运用。(如:橡皮筋用来做跳高、跳远的辅助练习,跳绳用来做绳操、接力游戏、组字拼图、投准、投远游戏)

5.每学期举行一次体育标配资源运用讲座、培训活动

学校邀请市、区教研室的专家或学校骨干教师为大家做专题培训,释疑解惑,让全体教师对教学中出现的体育标配资源运用问题有明确认识和理解。(如:专家答复教师提出的肺活量测试方法不是教材必学内容,但是是体质健康测试必测内容,应该把肺活量测试方法教学内容列入校本教材,)

6.每年举行一次体质健康测试专题培训会

为了保障学生体质健康测试工作顺利开展,学校每年举行一次体质健康测试专题培训活动。由校长传达上级关于学生体质健康测试工作的相关要求,把学生体质健康测试工作做好、做细、做扎实,确保测试工作顺利进行,数据上传准确无误。由测试项目负责人(先期参加上级培训)分别利用多媒体和测试设备就学生体质测试工作的操作流程及注意事项进行系统培训,并针对大家的困惑一一进行解答。(如:体质健康测试设备安装、调试、保养、数据上传等内容)

四、在常态教育教学活动中探索体育标配资源运用策略

(一)校本体育特色教材作为体育标配资源运用突破口

1.结合学校场地、器材,师资、学生等因素,课题组、教研组制订符合学校体育特色,易开展的校本教材,助体育标配资源运用效率提高。(例如:足球、篮球、排球、气排球、跳绳、踢毽球、跳橡皮筋、滚铁环等)

2.要求教师严格按照校本教材和教学计划,运用体育标配资源,要求学生每年至少熟练运用2种以上器材,由教科室负责人不定期检查,并将结果纳入教学质量考核。

(二)让全体学生走向操场,走到阳光下,感受器材运动的快乐

1.结合校情,班情以体育器材项目命名少先队中队名称,被命名的中队在红领巾广播站负责该项目的宣传、推广。(如:3.1篮球中队,6.5足球中队,4.5花式跳绳中队)

2.每周五下午全校开展社团活动,其中体育项目命名的有花式跳绳、校园足球、校园篮球、校园气排球、武术等来助推器材运用,被命名的中队安排人员协助教师发放和回收器材。

3.保证正常教学以外的常用器材分发到各中队,让学生在课间练习,鼓励学生自己购买常用体育器材在家练习。(如:跳绳,橡皮筋,毽子等)

4.学校从师资、时间、场地、器材等多方面给予保证,调控,对实施过程进行监督,确保社团运用体育标配资源正常开展活动。(例如:聘请校外社团教师来充实社团师资不足)

(三)搭好校园赛事平台,丰富资源运用内涵

通过校运动队训练、比赛引领更多同学运用体育标配资源参加锻炼,因为比赛要取得优异成绩,学生就必须运用体育标配资源来加强训练。(例如1.每年一次全校性的体质健康测试、每期举行一次田径运动会、每年一次全校性班级足球联赛、不定期举行跳高、踢毽子、跳绳等单项精英赛、每年参加市、区校园足球联赛,市、区田径运动会等)

五、研修活动使体育标配资源运用效率显著提高

   (一)体育标配资源运用策略研究前问卷调查其中3项分析结论

课题组共发放纸质问卷调查1536份,(一年级学生未发放)回收1536份。有效份数1517份。

1.你喜欢上体育课吗?A、喜欢1251份 B、一般128 份C、不喜欢38份;结论:喜欢上体育课学生达到82.4%。 

2.你喜欢用体育器材上体育课?A、喜欢1315份B、无所谓168份C、不喜欢34份,结论:喜欢用体育器材上体育课学生达到86.6%。

3.体育老师经常用体育器材上体育课吗?A、经常368份;B、有时668份;C、没有535份。

结论:体育老师经常用体育器材上体育课只有24.2%。

(二)体育标配资源运用策略研究一年后问卷调查其中3项分析结论

课题组共发放纸质问卷调查1816份,回收1816份。有效份数1807份。

1.你喜欢上体育课吗?A、喜欢1729份 B、一般29 份C、不喜欢8份;结论:喜欢上体育课学生达到95.2%。 

2.你喜欢用体育器材上体育课?A、喜欢1803份B、无所谓13份C、不喜欢0份,结论:喜欢用体育器材上体育课学生达到99.4%。

3.体育老师经常用体育器材上体育课吗?A、经常1647份;B、有时169份;C、没有0份。

结论:体育老师经常用体育器材上体育课达到90.6%。

(三)课题研究一年后,以体育器材项目命名的少年宫社团人数由368人增加到了826人。

长风破浪会有时,只挂云帆济沧海”;课题组围绕体育标配资源运用策略研究,结合学校场地、器材、师资、学生等实际,在研究活动中,一步一个脚印,扎实开展后续研究工作和教学实践活动,全体同仁达成共识,形成合力;定能更进一步助推学校体育标配资源运用,助推学生健康成长!为健康中国添砖加瓦。

参考文献

[1]义务教育《体育与健康》课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

注释1:“六不用”即:体育标配资源不能用、不适用、不敢用、不会用、不愿用、不活用

注释2:“体育标配资源”即:义务教育均衡发展中小学体育器材、设施设备标准化配置